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《春江花月夜》教学设计
2009-03-24 15:49 冯隽  点击次数:1555

   

春江花月夜

诗歌赏析课

 

教材简析

《春江花月夜》是选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元第一篇。这个单元学习重点是通过把握意象、发挥想象,体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。《春江花月夜》作为首篇,最能体现诗歌意境美的特点。诗人通过对春江月夜美景的描写以及丰富的想象,将读者引入一个情思浓郁的诗境,引领读者感受游子、思妇两地相望、相思之情。全诗景、情、理完美融合,既描绘了一幅月夜的美丽画面,又表现了一种迥绝的宇宙意识,一个更深沉、更寥廓、更宁静的境界,情韵悠长而又不乏深刻。

学情简析

学生对诗歌是不陌生的,对学诗也有一定的经验体会,但对诗歌鉴赏方法并不能系统的掌握。本诗作为选修内容,重在让学生通过学习积累诗歌鉴赏的经验方法,所以教学过程要注重学法指导,要让学生全程参与。

本诗内蕴丰厚,学生难以轻易把握,教学要及时点拨,引导学生探究,鼓励学生想象和大胆质疑。

教学目标

知识与技能:了解张若虚,在诵读中初步感受诗歌。

过程与方法:通过想象和联想,感受诗歌意境,体验诗情,提

            高诗歌鉴赏能力。

情感态度与价值观:激发学生学习古诗词的热情,培养学生对

            古典文学的热爱之情。

教学重点

展开联想和想象,进入诗歌意境

教学难点

理解景、情、理如何有机地融合的

课前准备

学生课前预习

教学活动过程

教师活动

学生活动

设计意图

一、导入

投影有关“月”的诗句。月是古典诗歌的经典意象,诗人们或在月中寄托自己的情思,或因月引发哲理思考。在唐代,有一位诗人因为一轮明月而成就了诗坛的千秋美名,他就是张若虚,这首诗就是《春江花月夜》。

 

二、学法指导:总结诗歌鉴赏方法。

明确:朗读、想象和联想、意象分析等。

 

三、作者简介(教材注释)

四、学生依据课文注音自由诵读。

 

五、教师范读。(播放课件,展示图片和配乐)

 

六、学生朗读(齐声朗读与个别诵读相结合)

 

 

七、思考探究:(投影展示问题)

1、 通观全诗,哪一种意象贯穿全篇?

明确:月。写月的诗句最多。月是一条生命纽带贯穿全诗,将景物和情感联系起来。

2、 找出写有月的诗句,品读这些诗句,思考全诗写了月的几种状态?

明确:写了月的四种状态,即初生的月(海上明月共潮生)——高悬的孤月(皎皎空中孤月轮)——西斜的月(江潭落月复西斜)——落月(落月摇情满江树)

从月生到月落,这是一条时间线索。

3、 随着月的变化,作者写了哪些内容,感情的起落是怎样的?

明确:全诗围绕月的变化这样一条时间线索,写了月下美景、作者的哲理思考、思妇怀人、游子梦乡、梦醒后的情韵几方面内容。诗情从高亢逐渐平缓,又走向低回、哀怨,最后是梦醒后的孤寂。结尾情韵悠长,让人回味无穷。

 

八、赏析活动:学生展开想象,描述画面内容。(选取自己最喜欢的一句或几句)

教师及时评价与学生评价相结合。

 

九、教师引导学生总结:

诗歌是情景交融的,本诗情景理三方面完美融合。

春江月夜(景)

宇宙人生(理)

相思愁情(情)

 

十、拓展练习:(作业)

    学生搜集诗句,探究“江水、落花、春”等诗歌意象。

 

十一、师生共同诵读:(配乐)

    仅仅一节课,不一定能领略这首流传千年的经典之作的意蕴。师生共同诵读,加强理解。

 

 

学生品味诗句,思考这些诗句通过写月表达什么情怀。学生基本能答出是思乡、相思之情。教师因势利导,导出本节课学习内容。

 

 

 

学生自主总结学习诗歌的方法。教师明确。

 

 

 

 

 

学生自由诵读,自主把握节奏。

 

学生倾听教师朗读,体会感情和节奏。

 

 

学生多种形式诵读(或齐读、或自由读),注意把握节奏和感情。学生自主评价朗读情况。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

学生自主探究,把握诗歌主要内容。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

学生个性阅读,展开想象和联想,体会诗歌意境。或描述诗句的画面内容、或品读诗歌炼字的妙处、或体验诗情。

 

 

 

 

 

教师引导,学生总结,掌握本课难点。

 

 

 

 

学生课后自主完成。教师检查。

 

 

 

师生共同诵读。

 

 

 

从古诗切入,引出月这一诗歌意象,自然亲切。向学生明确本节课学习内容,激发学生的鉴赏热情。

 

 

 

学生自主总结,有助于调动学生的学习经验,也利于学生的学习经验积累。同时符合新课程理念。

 

 

让学生自由读,既调动学生学习的积极性,又可促进学生形成对诗歌的感性认识。

 

 

 

 

教师向学生明确诵读要求。学生在教师范读后展开诵读,促进学生深入理解所要赏析的内容,并在诵读中感受诗篇的音韵美。

 

 

 

 

 

 

问题的设置主要涉及对诗作内容的理解。文本解读是基本的,学生自主解读、自主把握,有利于学生学习积极性的提高。也为后面的赏析作基础。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

赏析是本节课的重点,通过赏析,调动学生积极体验和感受诗歌字里行间渗透出来的情感。想象和联想是赏析诗词的一种方法。学生描述有助于其对内容的把握和理解,并锻炼了学生的语言表达能力。

 

 

这个环节是对全诗内容的整理,利于学生对诗作的整体把握。理解了情景理的融合,也就理解了本诗的精髓。

 

拓展鉴赏重在激发学生学习古诗词的兴趣,并积累鉴赏方法。

 

 

在音乐声中、诵读声中结束本课,令人回味。

 

 

 

板书设计

     

月生——月照——月斜——月落      

 

                春江月夜(景)

       

宇宙人生(理)

 

相思愁情(情)

 

作业设计

 

背诵全诗。

 

搜集诗句,探究“江水、落花、春”意象。

教学评价设计

 

教师评价与学生评价相结合。每一个问题的探究结束后,学生发言,学生可以自评也可以互评。教师及时点评,让每个学生学有所得,及时反思。

 

 

 

 

 

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