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《囚绿记》教学设计
2009-03-24 17:51 高一年级语文组 李琳  点击次数:1428

《囚绿记》教学设计

高一年级语文组    李琳

教学目标

知识与能力:

1.领会赋物以情、咏物抒情的写法。

2. 联系当时的社会背景,明确作者爱绿之情中所寄寓的象征意义。

过程与方法:

1.引导学生运用批注式阅读的方法,对文章进行圈点勾画。

2.巩固阅读散文的一般方法:从关键句入手,把握文章的写作思路,体会作者的思想情感。

情感态度与价值观:

体味对生命的热爱,对光明、自由的向往,对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂,丰富自己的情感体验。

教学重点

巩固阅读散文的一般方法:从关键句入手,把握文章的写作思路,体会作者的思想情感。

 

教学难点

联系当时的社会背景,明确作者爱绿之情中所寄寓的象征意义。

 

文章类型:自读课文。

课时安排:一课时。

教学方法:点拨法。

学习方法:朗读法、批注法、合作交流与探究法。

 

教学过程

一、导语

我喜欢亲吻雨后的天空,闭着眼睛迎接携着清冽空气的风;我喜欢触摸秋日的阳光,伸出手去感受亲情友情的温暖;我喜欢倾听大自然每一个精灵的耳语……家中的绿植,一盆盆增加着,虽是拘束于一室之内,我总想着把它们排来摆去,一盆盆变换着位置,毕竟它们该是自由的;我会为它们变化的纹路、抽发的嫩芽而雀跃,欢喜着生长的传奇。有它们陪伴,内心似乎?(请同学来回答)——宁静、快乐、温暖、坦然、幸福。人是大地的孩子,我们在绿色的大地上栖息,对自然有着永生的眷恋。今天,我们就来欣赏一篇爱自然,爱绿的散文——陆蠡的《囚绿记》。(板书)

 

二、解题

问题:标题中的绿是什么?“囚绿”是怎么回事?陆蠡“囚绿”的初衷是什么(即内心最初的情感)?

明确:绿是窗前的一株常春藤。

“囚绿”是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间,叫它垂在自己的书桌上,以便时时欣赏。

“囚绿”的初衷是缘于喜爱。

 

三、初步感知文本

(一)朗读

陆蠡的这篇散文,写得情感充沛,词彩飞扬,请大家大声朗读全文,感受作者优美的语言,体味作者内心的激情。

 

(二)思路把握

问题:

1.囚绿是因为爱绿,陆蠡为什么要爱绿?

2.囚绿是爱绿之深的表现,囚绿之前,陆蠡的哪些举动反映了他对绿藤的喜爱?

3.被囚前后,绿藤的生长状况如何?

方法指要:速读,圈划有关内容,随手批注然后互相交流,最后发言,讨论,达成共识。在这个过程中教师在教室内巡视,及时予以点拨指导。

明确:

1.“它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐。”“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福,我要借绿色来比喻猗郁的年华。”

2.租房时尽管房间低矮狭小,炎热简陋,因为有绿,陆蠡毫不犹豫地选择了它。

“当我在这小房中安顿下来,我移徙小台子到圆窗下,让我面朝墙壁和小窗。”“我望着这小圆洞,绿叶和我对语。”

“我快活地坐在我的窗前。度过了一个月,二个月,我留恋于这片绿色。”

“我天天望着窗口常春藤的生长……下雨的时候,我爱它淅沥的声音婆娑的摆舞。”

3.被囚之前:枝叶舒展,舞姿婆娑。

被囚之后:“它依旧伸长,依旧攀缘,依旧舒放,并且比在外边长得更快。”

“它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶,一茎卷须,都朝原来的方向。”

“它渐渐失去了青苍的颜色,变成柔绿,变成嫩黄,枝条变成细瘦,变成娇弱,好像病了的孩子。”

成果展示:

在“寻绿”、“观绿”、“囚绿”、“放绿”前加上能表现作者心情的定语,请几个同学展示并说明理由,由大家评价。(让学生在课堂笔记上完成)

例如:焦灼而热切地寻绿         欣喜而细致地观绿

         矛盾而固执地囚绿         珍重而诚挚地放绿

 

四、深入研究文本

(一)合作探究

问题:

1.陆蠡对绿藤因爱而囚,你如何评价这种举动?

2.对于绿藤被囚前后的生态变化,你会想些什么?

3.绿藤被囚后尖端总朝着窗外的方向,你受到怎样的启示?

小组交流讨论后推举代表发言,全班讨论,教师引导。

明确:

1.陆蠡爱绿,说明他热爱生活,追求光明和理想,值得称道;但是,因喜爱而占有,反而使被爱者难以自由生长,甚至萎缩,对绿藤造成伤害,又流于自私和残忍,是一种畸形的情感。

2.爱自由是与生俱来的天性,应该让生命在自然中生长。人为的约束会使生命力萎缩。爱有时也会带来伤害。真爱是欣赏而非占有。

3.被囚后,绿藤的尖端总指向窗外,显示出它不屈不挠的反抗意识,折射出它追求光明和自由的精神,展现了它不可侵犯的生命尊严。

我们也要不屈服于逆境,要追求生命的阳光。

 

(二)深入探究

联系《囚绿记》写作的时代背景,结合课文里的关键句,进一步探讨绿的象征意义,把握本文的写作主旨。

在文中,陆蠡说,“绿色是多宝贵的啊!”“我怀念着绿色,把我的心等焦了。”“我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。”“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。”“向它致诚挚的祝福,愿它繁茂苍绿。”“离开北平一年了。我怀念着我的圆窗和绿友。”这些话如何理解?

提示:

1.陆蠡其人。(先结合文本语句感受散文主人的性格:内向、率真、单纯)

2.《囚绿记》的写作背景。

明确:

陆蠡生活的年代,民族衰微,社会黑暗,民不聊生。不满于人吃人的丑恶现实,一生追求进步,他的不少作品像《竹刀》等都反映了这种思想倾向;而奋斗的历程又充满艰辛和坎坷,他不免感觉疲惫和痛苦。这可爱的“绿”使“我”感觉到生命的美丽和愉悦,“我”暂忘却了痛苦和烦恼,沉浸在生命的宁静与淡淡的喜悦中。绿象征了作者心中的自由、光明、幸福、希望和理想,这一切对他都弥足珍贵。

《囚绿记》写作的年代,作者正在孤岛上海,抗战正酣,他怀念北平的常春藤,怀念这永不屈服于黑暗的“囚人”,实际上不尽之意自在言外。他赞美“永不屈服于黑暗”的精神,就是歌颂忠贞不渝的民族气节。不畏强暴、不屈不挠的民族精神,正是“绿”深层的象征义。真诚祝福它繁茂苍绿,也是作者期望沦陷的祖国山河,早日摆脱日寇的蹂躏,重获光明自由。由爱而囚,由囚而放,而怀念一波三折,其间深沉地忧国忧民之情,令人动容,令人叹惋!

 

五、小结

象征手法,托物言志。

通过阅读本文,我们体会到了作者那种追求光明和自由的精神,也感受到我们民族的伟大。

 

六、拓展迁移

自由发言:关于“囚禁与自由”,你如何理解?你读过哪些相关的作品?这个话题让你想到现实中的哪些事情?你的观点如何?

提示:

囚禁是不开放,专制的,扼杀生机和创造力。

囚禁更指思想,观念,情感。

自由是令人向往,值得追求的。

冲破家庭的牢笼,走向广阔的天地。

打开传统的藩篱,拓展自由思想的空间。

外面的世界很精彩。

用自己的双眼看世界。

冲破心灵的囚牢。

给孩子一双自由的翅膀,让他们自己去飞。

但求一份原始的自由——放开手脚驰骋。

我渴望被爱囚禁。

相关作品:(黑体部分给学生简介)

小说:列夫·托尔斯泰《安娜·卡列尼娜》;福楼拜《包法利夫人》;梅里美《卡门》。

电影:詹姆斯·伊沃里《窗外有蓝天》

戏剧:易卜生《玩偶之家》;波德·杰西《蝴蝶小姐》。

传记:欧文·斯通《渴望生活——凡高传》

流行歌曲:杜德伟《束缚》;陈淑桦《温柔的束缚》。

 

七、板书设计

遇绿——喜悦 绿是生命、希望 象征民族性格(观绿)
赞绿——留恋 慰安、快乐 看到民族希望(观绿)
囚绿——爱怜 追求光明的性格 赋予时代精神
放绿——祝福 永不屈服于黑暗 寄托美好祝愿
怀绿——怀念

赋物以情,托物言志(象征手法)

 

教学设计说明

文章优美而充满激情,突出强调了朗读环节。

这是一篇托物言志的散文,采取了象征手法作为特殊历史年代的文化产物,要学生理解作品的愿意,必须引导学生从作者自身的经历和生命追求以及写作此文时的具体背景入手,破解“绿”的象征意义和文章主题。

自由,抗争,开放,是中学生话题,所以,设计本课教案时,本着与文本对话的原则,谋求引导学生立足自己的阅读经验和生活经验,对课文进行开放性的阅读,这是合作探究与拓展迁移两个环节所要实现的教学意图。

相信这种贴近学生生活和思想的设计会激发学生的学习兴趣,同时也实现文本常读常新的功能。

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